当前位置: 刺刺猬博报>>专辑连载>>奥鹏（西南大学）《语文教学方法论 》作业答案（全部六批次）

《语文教学方法论》第一次作业答案

判断题全部都是正确的 多项选择分别是 ACD ABC ACD ACD


《语文教学方法论》第二次作业

判断题除了下面那题是错误，其他判断题都是正确的。

点释义是对所提取的知识（技能）点，只能用形式逻辑中“种差+邻近的属”等比较标准的形式给予解释。（错误）

ACD ACD ACD AC 正 正 正 正 不对 正 正 正 正 正 正 正 正 正 正 正


《语文教学方法论》第三次作业答案

ACD ABC ABD B 正 正 不对 正 正 不对 正 不对 正 正 正 正 正 正 正 正 正


《语文教学方法论》第四次作业答案

ABD ABCD 正 正 正 正 ABD ABC 不对 不对 正 正 正 正 正 正 正 正 正 正 正


《语文教学方法论》第五次作业答案

ABCD ABD ABD ACD 正 正 不对 正 正 不对 正 正 正 正 正 正 正 正 正 正


《语文教学方法论》第六次作业答案

1、简要分析"审美化教学”的含义及意义。
答："审美化教学”的含义指将所有的教学因素（诸如内容、方法、手段、评价、环境等）转化为审美对像，使整个教学过程转化成为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使整个教学成为内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一、静态和动态和谐统一的整体，从而大幅度提高教学效率，减轻学习负担，使师生双方都能充分获得身心愉悦的一种教学思想、理论和操作模式。
"审美化教学”的意义就在于，它通过教师的立美、创美的教学活动，使相关学科知识由繁杂的原始状态变为闪烁智慧之光的智力形式或心智结构；使学生学习从通过被动的大量练习而求得某一结果的过程转变为运用这一结果去实现自身创造意志的自由历程。在学科教学中，遵循教育教学基本规律的基础上建立起来的一套近乎完美的教学策略系统的应用，不仅能实现教学静态和动态和谐统一以及内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一，而且能有效提升学科课堂教学的效益和学生的文化知识素养。
2、请谈谈本课程提出的语文教学三大原则的意义
答：语文教学三大原则的内容及其意义分别为：
一."授之以语”，突出语言文学的学科原则。这是从语文教学内容的角度建立的语文教学原则。它强调三点：（1）语文教学内容不能缺失；（2）语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识；（3）在语文教学过程中要体现出"语文味”。 "授之以语”的学科原则，有利于警醒广大语文教育工作者，语文教学内容问题是语文教学的根本问题 ，在这一原则的规范下，语文课程内容建设以及语文教材内容建设更应该加快步伐，把体现汉语文学文 化精华的、体现新时代新理念的语文课程内容和语文教材内容，提供给语文教师和语文课堂。语文教师 也要努力提高自身语文素养，提高语文教学内容的转化和生成能力，使语文教学得以扎扎实实又生动活 泼地进行。
二."授之以欲”，促进语文素养的发展原则。这是从语文教学目标的角度建立的语文教学原则。教学的本质就是"促进学生高速发展”，只有使学生 得以发展的教学才是有效的教学。"授之以欲”的"欲”就包含着"求知欲望”、"成长需要”、"社 会要求”等一切与语文教学有关的愿望。只有实现这些愿望，语文教学才是有效的，才符合语文教学的 发展原则。 "授之以欲”的发展原则，有利于提醒广大语文教育工作者，自觉地以语文教育理想为教学动力，自觉 地掌握语文课程标准的各项目标，自觉地关注学生语文素养的形成过程，关注学生学习语文的真实愿望 。在语文教学中，"只教不懂的，不教已懂的”，让语文课堂成为满足学生发展的精神家园。
三. "授之以渔”，建构学习方式的长效原则。这是从语文教学方法的角度建立的语文教学原则。这个原则强调：（1）教学中不得简单教给学生现成的结论，而应重视教给学生得出结论的过程；（2）教师教给的方法要有利于学生的可持续发展，而不仅是当前学习的需要；（3）语文学习方法不仅是获取知识的手段，同时更是语文教学内容的重要组成部分。教学方法与学习方法有密切关系。教学方法针对教师对知识的输出，学习方法针对学生对知识的输入。 而"授之以渔”则是二者兼具："授”字强调教师的输出，"渔”字强调学生的输入，也就是说，教师 的输出方法要有利于学生获得输入的方法。这里还反映出语文教学方法与语文教学内容的关系，即语文 学习方法不仅是获取语文内容的手段，其本身也是语文教学内容的重要组成部分。
总之，"语、欲、渔”三字原则，即语文教学的"学科原则、发展原则、长效原则”，从语文教学内容 、语文教学目标、语文教学方法这三个方面，对语文教学行为所作的规范，有利于解决当前语文教学中 的基本问题，无论是语文教学设计和操作，还是对语文教学的评价和交流，作为"尺度”，这三个原则 都具有可行性。
3、建构教学模式还有哪些思路:
答：1.教学模式是指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的、具体的教学活动程序或结构。教学模式是课堂教学能否成功的最直接的因素，任何先进的教学理论当其还未建立相应的模式时是无法落实到课堂教学之中的。一个真正意义上的教学模式结构至少具有三大部分：
（1）教师教学的逻辑线路、学生学习的逻辑线路、教学材料的逻辑顺序，这部分是纵向结构；
（2）还有知识点与训练点及训练材料的逻辑联系，这部分是横向结构；
（3）再有师生交往的逻辑线路，这是以教师教学魅力不断启发学生感染学生的情感线路，或是具体的课堂教学中通过对话交流而形成的教学磁场，这部分是融式结构。
2.建构教学模式已有一些成熟的思路，如：
（1）视点结构教学模式。这是指"以一个清晰的点为基点和起始点，将客观事物普遍联系（结构）的整体，移入学生大脑，形成相应的知识架构和思维方式的教学模式。”其基本结构为：
①教师的逻辑线路：入视点→揭示视点→视点延伸→能力检测→视点回归；
②学生学习的逻辑线路：兴趣活动→模仿活动→表现活动→创造活动→归纳活动；
③教学材料的逻辑顺序：新颖材料→典型材料→扩展材料→任选材料→典型材料。
（2）作文教学"三法训练模式”。该模式是针对语文教师作文指导而建构的，所谓"三法”分别指作文的"想法、章法、手法”。所谓训练是指语文教师通过"诱导、强化、丰富”作文指导，帮助学生形成"三法”的过程。其基本结构为：
①教师：诱导想法→强化章法→丰富手法；
②学生：立意选材→文体结构→语言修辞。
（3）语文教学基本逻辑环节设计。由"视点—延伸—检测—回归”这四个步骤组成，分别完成讲解核心知识、扩展知识视野、实际运用知识、反思学习策略的任务。
（4）教学基本模式。这是由"点引入→点揭示→点强化→点延伸→能力检测→点回归”这六个环节构成的，但并非每一节课都一定要完整的按照这六个环节进行，只要符合"视点结构”这个教学模式的逻辑本质，则完全可以将其中的非本质环节进行适当合并或拆分。
3.建构教学思路还可以有一些新的思路，比如，同属于一大类的教学模式，可以适当变换教学过程和方法，形成若干教学模式的变式，以更好地实现教学目标。以作文仿写教学模式的建构为例，其基本操作模式为：材料准备→析范文、定仿点（形成图式）→比照仿写（调用图式）→作文评改（图式印证和强化）。
这一基本操作模式，为我们开展作文仿写教学提供了很好的框架，但是对于教学模式的应用，实际上而且应该是灵活多样的。可以适当变换其中的教学过程和方法，形成若干教学模式的变式。因此，可将上述操作模式变为以下几个作文仿写教学模式的变式：
变式一：（学生）明任务、找美文→观图景、谈感受、拟思路→析范文，找仿点→比不足，谈改进→补遗憾，勇仿写→互评、自改→小论文，记经验；
变式二：明任务，定目标→定向积累、深入品读→找规律，仿写创作→多交流，广发表；
变式三：课前趣导、方法指导→正反例文分析→范导（写作操作过程演示）→仿写实践→互评自改→广义发表、广积累；
变式四：回忆情景、开拓思维→美文品读、总结特点→情景观察、仿写段落→讨论评价→课后观察、仿作全文→课后小组互评互改；
变式五：联系阅读课文，总结写作方法→展示习作、提纲范例→总结要点，提纲仿写→小组讨论，集体评议→全文仿写→展示习作修改范例、学生自改。
作文仿写教学的具体模式，是丰富多彩的。在其基本模式的每个环节，教师都可以结合特定的教学情景进行灵活地补充和调整。教学有模、教无常模，适时变用才有最佳的教学效果。


4、以“如何在语文课堂上实现语文教学的核心任务”为题，举一个课例进行分析。
在课堂上,学生往往摆脱不了“被灌输”、“被动接纳”的习惯的羁绊。这种被动消极的学习状态会影响学生学习的兴趣。教师可以利用语文教材中特有的角色效应,让学生自己去扮演、担当和发挥与教材相关的角色,使教学内容与学生更为贴近。
教学过程中,学生的活动更不必划一,只要体现教材特点、学生的兴趣特点,所设计的活动与能力训练相结合,活动都会是有益而有效的。要想让学生在快乐中学习,在学习中创造,就要将活动贯穿于教学过程,与能力的训练相结合,引导学生学会分析、归纳、推导、联想。可以进行讨论、商量、讲述、对白、演讲、争辩的语言活动,在演示、表演、模仿中,培养实际应用能力。如教学《小露珠的梦》时,设计与能力训练想结合的系列活动,可以很好地帮助学生理解露珠变成水蒸气,再凝结成小水滴流入大海的过程。将水倒入杯中,盖上玻璃片加热,看水凝结成小水珠,理解小露珠的来历;将小露珠放在太阳下,让太阳蒸干,理解小露珠变成了水蒸气,升上天空,变成小雨滴的过程。顺便出示词语:露珠、珍珠、遥远、飞翔、千辛万苦等,把情感与认识活动结合起来,做到“活中求实”。
　　在教学过程中,教师要让学生充分活动,激发学生的学习动机。只有让他们感到无限快乐,他们才能发现自己,感到自己精神、智慧的力量在增长。活动为学生开拓了广阔的创造空间,加上教师的循循善诱,素质教育必然水到渠成。

5：语文教学过程的特点。
答：语文教学过程属于"有目的有计划有组织”的人为设计过程，而设计者就是语文教师。
语文教学过程的一个重要特点，就是教学过程是人为的，其发端的依据是教学目标，而教学目标又是学生发展的预期，因此教学过程的真正发生，是师生双方的共同投入，是教和学的统一。语文教学过程呈现出更为复杂的局面，它既是带领学生在"未知世界”里收获语文知识的过程，更是带领学生在"已知世界”里充实和提高语文能力和语文素养的过程。
语文教学过程是以提高学生语言运用能力为主要目标的，教学的主要活动方式不是去理解概念或原理性的知识，而是在概念和原理的背景下，在各种语言现象中，引领学生去听说、去读写。语文教学过程更容易与人的教育过程融为一体，而呈现出内涵丰富的特点。"熟悉—陌生—再熟悉”是语文教学过程的特点。
6、请举例分析"问题设计策略”的基本思路。
答：问题设计策略是指教师在课堂上为引导学生思考而提出的问题。这些问题有低阶和高阶之分。
一般有关"回忆诸如事实、术语和简单观察资料”等信息类问题、有关"整理复述、简单比较”等理解类问题；有关"把已经学过的知识用来回答提问，或与上下文联系起来”等运用类问题，均属于低阶问题。它们对学生的参与程度、知识的精细加工和学生之间相互承担一定任务的要求较低。而另一类诸如"分析、综合、评价”等问题，因为这类问题要求学生有分解并找出相互之间关系的能力，有作出推断和概括的能力，有给出独特又新颖的回答能力，有形成自己观点或解决问题方法的能力等，因此属于高阶问题。